XXVIe Journée de Formation : août 2011

XXVIe Journée de Formation

Fabriquer des outils didactiques pour l’enseignement des langues : les enseignant.e.s de FLE entre artistes et artisans

Il y a plusieurs décennies et selon nombreuses méthodologies d’enseignement-apprentissage des langues, la publication de manuels d’enseignement a connu une forte expansion. En fonctionnant comme des organisateurs de l’apprentissage, ces manuels permettent aux enseignant.e.s de mieux comprendre les éléments à enseigner à différents niveaux et à penser à la progression des contenus. Ils permettent également aux apprenant.e.s de mieux situer leur apprentissage et d’avoir des repères pour organiser leurs études. Cependant, malgré l’importance et l’efficacité des manuels, les enseignant.e.s cherchent souvent à fabriquer des outils pour l’enseignement. Que ce soit pour combler des lacunes, pour dynamiser l’apprentissage ou simplement pour apporter du nouveau, non seulement pour l’apprenant.e mais aussi pour l’enseignant.e, il est assez courant que les enseignant.e.s utilisent d’autres outils dans leurs cours. Cette fabrication de « matériel pédagogique » témoigne d’une véritable activité d’artisan ou d’artiste chez les enseignant.e.s qui emploient leur créativité et leur savoir-faire pour « bien faire » leur travail d’enseignement. Lors de cette journée de formation, on s’intéressera à cette fabrication d’outils pour l’enseignement, en partant de textes littéraires, de genres de textes, d’aspects grammaticaux, d’éléments lexicaux ou simplement des difficultés des apprenants en vue de développer une réflexion sur cette question qui n’est pas souvent abordée, mais qui est au cœur des pratiques des enseignant.e.s de langues dans l’exercice de leur métier.

Venez nombreux !

Pour obtenir des informations, écrivez à l'email: pratiquesetreflexions@gmail.com

Foire aux questions: comment la technologie peut contribuer à l´enseignement-apprentissage du FLE?

Lors de la table ronde de notre IV journée, nous aborderons des questions telles que:

Que faites-vous pour intégrer la technologie en salle de classe?
Quel usage de la technologie ne vous semble pas contribuer à l´apprentissage?
Qu´est-ce qu´un cours traditionnel avec des outils technologiques actuels?
Comment vraiment intégrer la technologie à une perspective actionnelle de l´apprentissage des langues étrangères?

Postez vos questions, vos réponses et vos commentaires!

Les technologies sont-elles un avantage ou un inconvénient dans les cours de langue étrangère?

Depuis un certain nombre d'années on discute de la place des technologies dans les cours de langue étrangère. Certains hésitent à les incorporer dans leurs pratiques, certains les incorporent rapidement et à tous les niveaux. Mais comment les incorporer à bon escient? Existerait-il de "bonnes pratiques" pour l'usage des technologies dans l'enseignement des langues étrangères? Comment la multimodalité (usage de plusieurs canaux de communication: images, gestes, musiques, mouvements, textes, etc.) peut-elle être intégrée à l'enseignement?
Avez-vous d'autres questions, des réponses ou des commentaires à ce sujet? Postez-les: on en discutera lors de notre table ronde.

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PROGRAMME

8h45: Lancement de la Journée – Les mots des organisateurs

09h00: Conférence " Des genres d'activité scolaire pour enseigner la lecture/littérature " - Sandrine Aeby Daghé - Université de Genève (Suisse)

10h30: Pause-café

11h00

- Atelier 1: Comment intégrer efficacement l’enseignement du débat en classe de langue étrangère ? Des processus de transposition aux ingénieries didactiques. - Audrey Renson - Université de Liège

- Atelier 2: MOOCs et apprentissage des langues : que disent les usagers/ères ?- Mariana Fonseca Favre - Université de Genève

- Atelier 3: La mise en pratique de l’approche formative de l´évaluation en classe de français langue étrangère- Luciana de Oliveira Alves - Université Fédérale du Pará (UFPA)

12h30: Déjeuner

13h45: Présentation de communications

15h15: Pause

15h30

- Atelier 4: Récits de soi pour mieux apprendre les langues : le cas des autobiographies langagières dans un cours de français à l’Université de Brasilia-Denise Gisele de Britto Damasco - Université de Brasília (Brasília-Brésil)

- Atelier 5: La tâche (presque finale) en scène dans l’agir professoral en classe de français-Larissa Ferreira Rodrigues - l’Université Fédérale du Piauí (Teresina-Brésil)

- Atelier 6: Quelles solutions pour les obstacles d’apprentissage du FLE chez les apprenants brésiliens ?- Suélen Maria Rocha - Universidade Estadual de Londrina (UEL)

17h00: Clôture et tirage au sort

Conférence - 16/06 à 09h00

Des genres d'activité scolaire pour enseigner la lecture/littérature

Sandrine Aeby Daghé, professeure assistante à la Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation de l’Université de Genève (Suisse)

Comment des enseignantes abordent-elles la lecture d’un classique, Candide ou l’optimisme de Voltaire avec leurs élèves de 16 ans? Chaque enseignante s’y prend différemment. Mais un phénomène commun apparait: le recours à des genres d’activité scolaire pour aborder différentes facettes des textes littéraires et mettre en place des séquences d’enseignement visant à assurer les liens entre le commentaire de texte et les lectures des élèves. Au-delà d’une démarche d’analyse systématique des interactions didactiques, des modèles d’activités seront proposés pour mieux comprendre ses pratiques et s’en inspirer dans la conception d’activités futures.

Moniteur: Marco de Almeida

Atelier 1 - 16/06 à 11h00

Comment intégrer efficacement l’enseignement du débat en classe de langue étrangère ? Des processus de transposition aux ingénieries didactiques.

Audrey Renson, professeure et chercheuse collaboratrice à l'Université de Liège (Belgique)

Cet atelier vise à mieux comprendre l’intérêt du genre textuel du débat pour l’enseignement communicatif et actionnel des langues étrangères et à questionner l’efficacité des approches implicite et explicite pour aborder ce genre textuel en classe. Nous y présenterons notamment les résultats d’une expérimentation réalisée en Belgique francophone dans l’enseignement secondaire supérieur.

Moniteur: Marco de Almeida

Atelier 2 - 16/06

MOOCs et apprentissage des langues : que disent les usagers/ères ?

Mariana Fonseca Favre, professeure et chercheuse à l'Université de Genève (Suisse)

Cet atelier a un double objectif : il s’agit, d’une part, de présenter le MOOC « Langues et diversité : de la variation au plurilinguisme » (Fonseca Favre, Gajo et Racine, 2022), cours qui aborde conjointement la diversité intralinguistique (variétés de français) et interlinguistique (plurilinguisme), et, d’autre part, de réfléchir aux potentialités didactiques de ce dispositif pour l’apprentissage des langues. Cette deuxième partie sera enrichie par des exemples d’activités tirées du MOOC précité ainsi par des témoignages des usagers/ères qui affirment utiliser des MOOCs non linguistiques pour développer, à différents niveaux, leurs compétences en L2 (Fonseca et Gajo 2021).

Monitrices: Pauline Le Talludec et Yasmin Chinelato

Atelier 3 - 16/06

La mise en pratique de l’approche formative de l´évaluation en classe de français langue étrangère

Luciana de Oliveira Alves - Université Fédérale du Pará (UFPA)

En tant qu'objet d'étude, l'évaluation formative, partie intégrante du processus d’enseignement-apprentissage des langues dont le but est d’améliorer les apprentissages, dispose d’un cadre substantiel d’apports théoriques et méthodologiques, développés depuis près de soixante ans. Ces études permettent, entre autres, de mieux comprendre les fondements de l’évaluation formative ainsi que sa mise en oeuvre en salle de classe et son articulation aux fonctions diagnostique, sommative et certificative qui interviennent à différents moments, que ce soit avant, pendant ou à la fin d'un cycle de formation. Cependant, ces recherches révèlent aussi que les procédures formatives demeurent mal comprises par les enseignants, puisqu’ils sont rarement ou pas du tout formés à l’évaluation. L’objectif de cet atelier est donc de démystifier l'évaluation formative, clarifier ses fondements et ses démarches méthodologiques afin de rendre possible sa mise en œuvre en classe de langue étrangère, le français en l’occurrence. Après un premier moment destiné aux discussions théoriques, on proposera des activités mettant en évidence la conception et l’élaboration des procédures et stratégies formatives, telles que l’élaboration de grilles critériées et de fiches d’autoévaluation, afin de comprendre comment elles s'intègrent spontanément dans le déroulement même des activités linguistico-langagières.

Monitrice: Regiane Alves Miranda

Atelier 4 - 16/06

Récits de soi pour mieux apprendre les langues : le cas des autobiographies langagières dans un cours de français à l’Université de Brasilia

Denise Gisele de Britto Damasco, professeure à l'Université de Brasília (Brésil)

Cet atelier présente un projet mené dans un cours intitulé Pratique du Français Écrit et Oral du Département de Langues Étrangères et Traduction de l’Institut de Lettres de l’Université de Brasilia. Le public-cicle, composé d’étudiants débutants en Lettres – langue et littérature françaises a eu l’occasion de suivre cinq étapes de ce projet à partir desquelles une autobiographie langagière a été ébauchée. Au départ, les productions écrites ont été réalisées en langue maternelle, ensuite en langue étrangère au choix. Finalement la tâche finale a été présentée en langue française. Les cinq étapes de ce projet ont induit à des réflexions sur leurs rapports aux langues, les premières leçons et évaluations en langue française, leurs contacts avec le contexte francophone et leur projet lié à la découverte des pays francophones. Nous comprenons que le récit de soi et l’autobiographie langagière peuvent devenir un moment de plaisir dû à l’autonomie vécue en cours de langue dans un contexte universitaire.

Monitrices:

Atelier 5 - 16/06

La tâche (presque finale) en scène dans l’agir professoral en classe de français

Larissa Ferreira Rodrigues, professeure de l’Université Fédérale du Piauí (Teresina/Brésil)

Des discussions à propos de ce que fait le professeur en classe de français apportent des répertoires importants pour la planification et le développement des cours. Dans ce sens, la pratique en classe, selon l’approche actionnelle, a pour but, grosso modo, d’introduire les élèves dans les situations réelles de la vie. Donc, une question centrale est mise en évidence : quelle est la place de la tâche dans les interactions pour l’enseignement de la langue française ? Finale ou presque, en tant que professeurs, nous avons besoin de découvrir son statut, comprendre comment en élaborer une et savoir ce qu’il faut exploiter dans une tâche. Loin de répondre à toutes ces questions, nous pouvons anticiper que l’élaboration d’une tâche peut permettre une visée orientée vers les genres textuels et la mise en œuvre de la grammaire, centrée sur l’autonomie de l’apprenant et ses capacités langagières. Savoir comprendre une tâche et comment elle se constitue est l’objectif de cet atelier qui partira d’une tâche initiale : fabriquez la vôtre !

Monitrices:

Atelier 6 - 16/06

Quelles solutions pour les obstacles d’apprentissage du FLE chez les apprenants brésiliens ?

Suélen Maria Rocha, professeure à l'Universidade Estadual de Londrina (UEL/Brésil)

L’art de l’enseignant est celui de cerner la nature des obstacles des apprenants avec l’objectif ensuite de les surmonter. En cours de FLE, notre expérience en tant qu’enseignants (mais aussi celle des apprenants que nous avons été dans le passé) nous permet d’observer une certaine régularité concernant les types d’erreurs, à plusieurs niveaux : phonétiques, orthographiques, morphologiques, syntaxiques et énonciatifs (SURIAN, 2018). La constatation de ces obstacles nous donne des pistes pour une planification plus adéquate de nos cours. Cet atelier vous invite à réfléchir sur des outils pour préparer des activités plus adaptées aux difficultés d’apprentissages chez les apprenants brésiliens.

Moniteur: Marco de Almeida

XXVIe Journée de Formation

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