Conférence : Enseigner le français dans une dimension francophone internationale

 

Conférence « Enseigner le français dans une dimension francophone internationale » présentée par Philippe Blanchet (Université Rennes 2) dans le cadre de la XXIIIe Journée de Formation et Ve Rencontres en français « Enseignement-apprentissage du français et dimensions sociales, plurilingues et pluriculturelles : les lieux d’une rencontre », le 05 novembre 2021.

Conférence : La grammaire, objet d’apprentissage et outil de développement

 

Conférence « La grammaire, objet d’apprentissage et outil de développement » présentée par Ecaterina Bulea Bronckart (Université de Genève) dans le cadre de la XXIIe Journée de Formation « En présentiel, en distanciel, communicative, ludique, interactive, inductive, déductive, réflexive, en autonomie… : la grammaire dans tous ses états ! », le 11 juin 2021.

Conférence : Potentiel des médias sociaux pour l’apprentissage du français

Conférence « Potentiel des médias sociaux pour l’apprentissage du français » présentée par Catherine Caws (Université de Victoria, Canada) dans le cadre de la XXIe Journée de Formation « Interactions et collaboration en ligne : les potentialités des outils numériques pour l’enseignement-apprentissage du FLE/FLS » et IVe Rencontres en Français, le 06 novembre 2020.

Conférence : Devenir citoyen.ne francophile du web

Conférence « Devenir citoyen.ne francophile du web : comment maximiser les opportunités d’interactions sociales en ligne des apprenants de français langue seconde » présentée par Marie-Josée Hamel (Université d’Ottawa, Canada) dans le cadre de la XXIe Journée de Formation « Interactions et collaboration en ligne : les potentialités des outils numériques pour l’enseignement-apprentissage du FLE/FLS » et IVe Rencontres en Français, le 06 novembre 2020.

Conférence: 2ème génération de séquences didactiques pour l’enseignement du FLE

Conférence « 2ème génération de séquences didactiques pour l’enseignement du FLE » présentée par Joaquim Dolz (Université de Genève) dans le cadre de la XXe Journée de Formation « Pratiques pédagogiques numériques: rôle, atouts et défis dans l'enseignement-apprentissage du FLE à l'heure actuelle », le 05 juin 2020.

XIIe Journée de Formation Créativité et Enseignement du FLE

Depuis au moins l’avènement de l’approche communicative, mais bien avant dans le cas de certaines approches, on évoque l’espace de la salle de classe comme un lieu de communication réelle. L’emploi des documents authentiques et la proposition des jeux de rôle, incontournables à partir de cette période, en témoignent. Avec la perspective actionnelle, nous avons non seulement l’entrée des documents authentiques en salle de classe, mais la nature même des situations et des interactions en salle de classe qui doivent faire preuve d’authenticité. Il s’agit de savoir-faire, savoir-apprendre, savoir-être… voire « savoir-vivre » en langue étrangère, d’agir en tant qu’ « acteur social », pour reprendre les termes du CECRL (Conseil de l’Europe, 2001).

Cependant on oublie souvent que la salle de classe, par son statut et sa configuration, est un lieu de fiction par excellence. Comme nous le rappelle Cicurel (2011 : 55),

De l’interaction didactique, dont on a vu qu’elle avait une finalité sérieuse, utilitaire, s’exprimant par la volonté de partager des connaissances, voire de les imposer, on sera peut-être étonné de découvrir qu’elle puisse admettre une dimension fictionnelle.

En suivant le même raisonnement, Francine Cicurel (2011 : 55) souligne par la suite que,

- si d’un côté, il s’agit d’une interaction finalisée, cadrée, entre des interactants ayant à tenir des rôles sur lesquels pèsent les contraintes du cadre institutionnel et la représentation que chacun se fait de ses obligations ;

- d’un autre côté, du fait qu’il s’agit d’une langue à apprendre et que l’un des moyens d’enseigner/apprendre une langue est de reproduire des situations dans lesquelles cette langue est utilisée, on observe l’émergence de « pratiques imaginatives ». La communication didactique dans le cas de l’enseignement d’une langue convoque la dimension de l’imaginaire dans les productions langagières.

En effet, qu’il s’agisse de faire écrire ou de faire parler, comme nous le montrera José Carlos da Cunha, dans la salle de classe nous sommes toujours soumis à deux situations de communication (ou deux plans énonciatifs) incontournables : celle du contexte d’apprentissage, de la salle de classe, dans lequel l’apprenant assume le rôle d’apprenant qui est là pour apprendre une langue, poser des questions, faire des activités proposées par l’enseignant, etc. ; et celle du contexte auquel on fait référence, celui qui est l’objet d’apprentissage, qu’il s’agisse de faire comme si, dans un jeu de rôle, ou de faire agir véritablement, comme l’on prétend dans la perspective actionnelle. Justement, comme le souligne Cicurel (2011 : 65) : « faire comme si, imiter, avoir recours à des artifices imaginaires sont des moyens que l’on peut mettre au service de l’apprentissage ». Autrement dit, selon cette auteure, lors de l’enseignement d’une langue étrangère, des situations quotidiennes sont configurées par le biais de fictions (Cicurel, 2011 : 65).

Lors de notre XIe Journée de Formation : La classe de FLE : espace de fiction ou de réalité ?, c’est justement ce paradoxe, si vivant dans nos pratiques de salle de classe, que nous aimerions aborder et mettre en discussion.

Venez tous participer à ce débat… réel !

Bibliographie :

Cicurel, Francine. (2011). Les interactions dans l’enseignement des langues : Agir professoral et pratiques de classe. Paris : Didier.

Conseil de l’Europe. (2001). Cadre Commun Européen pour les langues. Paris : Didier.

IXe Journée de Formation

Technologies et apprentissage des langues : pratiques et réflexions sur le web 2.0 en salle de classe

Dire que les technologies ont révolutionné l’enseignement-apprentissage des langues est devenu un lieu commun. Aujourd’hui, il est incontestable que les TIC ont changé les pratiques sociales et bien évidemment les pratiques langagières. Cependant, ce qui est peut-être nouveau dans le domaine de l’apprentissage des langues à l’ère du numérique est l’avènement du web 2.0. Si l’arrivée d’Internet avait permis l’accès à des documents qu’on ne côtoyait que lorsqu’on était en milieu francophone, il ne s’agissait toutefois que d’un contact à voie unique, c’est-à-dire la réception de documents en compréhension écrite ou orale. En revanche, c’est avec le web 2.0 que le destinataire  -ou l’apprenant – est devenu partie prenante de la communication qui se développe en ligne grâce à la possibilité technique d’interaction entre producteur et interlocuteur en temps presque réel, en combinant image, texte écrit et son. Cette évolution technique, qui permet non seulement l’accès à des documents comme dans la version précédente, mais surtout l’interaction entre les usagers à travers des énoncés qui explorent une ou deux formes de langage de manière intégrée (Braga, 2013 : 45), paraît aller de pair avec ce qu’on appelle aujourd’hui : la perspective actionnelle. Alors, à nos plumes… ou à nos claviers… proposons plus d’uploads et moins de downloads ! (Dias, 2011).

Justement, dans cette journée, on souhaite tout d’abord mettre en relief l’interaction dans les cours de langue pour, ensuite, examiner les outils interactifs disponibles  à travers Internet en salle de classe. Pour ce faire, nous proposons quelques innovations :

- une conférence-atelier, où il sera question de discuter, mais aussi de faire ! Apportez vos ordinateurs, tablettes ou téléphones !

- des ateliers mains à la pâte qui aborderont l’usage des technologies interactives, mais pas seulement ! Deux ateliers se consacreront à internet et deux se consacreront à l’interaction en présentiel. Ces ateliers proposeront un moment destiné à l’élaboration d’activités, par les participants, qui pourront être utilisées par la suite dans leurs contextes de travail.

- la présentation de ces activités élaborées en groupe au café de papotage pédagogique, pendant lequel on pourra manger et discuter de nos pratiques et de notre métier.

Soyons nombreux à discuter du rôle de l’interaction, en présentiel ou en ligne, dans les cours de FLE ! 

Bibliographie conseillée

Braga. D. B. Ambientes Digitais: reflexões teóricas e práticas. São Paulo: Editora Cortez, 2013.

Caws, C. Application de principes cognitivistes et constructivistes à l'enseignement de l'écrit assisté par ordinateur : perceptions des étudiants. In : ALSIC, Vol. 8, n. 1, 2005. 

Dias, R. Webquests no processo de aprendizagem de L2 no meio on-line. In: Vera Lúcia Menezes. (Org.). Interação e aprendizagem em ambiente virtual. 2ed.Belo Horizonte: Editora UFMG, 2010, v. , p. 359-394.

VIIe Journée de Formation Apprendre pour agir ou agir pour apprendre? Pratiques et réflexions sur le rôle de l'inter-action dans l'apprentissage d'une langue étrangère

Date: 19 avril 2013 – 9h00 à 18h30

Université de São Paulo: bâtiment de Lettres

Les « Cursos Extracurriculares de Francês » de la FFLCH-USP ont le plaisir de vous inviter à notre VIIème JOURNÉE DE FORMATION. Le thème de ce semestre - "Apprendre pour agir ou agir pour apprendre? Pratiques et réflexions sur le rôle de l'inter-action dans l'apprentissage d'une langue étrangère" – vise à proposer une réflexion autour de la question de l’action langagière et du rôle de l’interaction dans l’apprentissage du FLE afin de montrer que « dire c’est faire ». En rappelant le titre du célèbre ouvrage de John L. Austin, nous avons pour but de rétablir un dialogue avec la théorie des actes de langage (ou de parole) qui a montré que certains énoncés sont à la fois une manifestation linguistique et un acte de réalité, ce qui est très proche de la perspective adoptée dans l’enseignement-apprentissage d’une langue étrangère de nos jours. Au long de cette journée, nous proposerons une conférence, des ateliers et une table-ronde qui aborderont les différentes facettes de cette question.

Vous recevrez bientôt des informations détaillées sur la programmation et les inscriptions.

Venez faire partie de cette discussion !

Au sein de cette problématique, quelques questions se posent:

- comment évaluer de manière cohérente à partir d'une vision de la langue comme "action"?

- comment voir l'évaluation en langue étrangère comme une pratique discursive inhérente à toute action langagière?

- comment transformer les pratiques évaluatives en vraies pratiques d'apprentissage?